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—林敏星空电竞体育隨筆

課堂中教師預設的目標和事先準備的教案，常會與真實的教學過程產生差異。原先認知流程的設計、各教學環節的時間安排、案例、習題與問題，不一定會產生與教師預設完全相符合的結果。在真實的課堂中，是不顧實際的學情與具體鮮活的學習場景，一味地追求預設目標的達成，按原訂計劃一成不變地進行教學，還是根據課堂中真實的狀況與情景，作及時的調整與變動，這是我們教師在教學中常會碰到的問題。

好教師常會關注課堂中學生的各種“偶然生成”，而這些超出備課計劃中學生的真實反應，恰恰是學生在認知過程中重要的“思維觸點”，這些個體化的認知多樣性和超出意料的各種問題，也是一個正常學習過程中應有的狀態。教師若隻追求課堂眾多學生認知的同一性，而忽略那些各具特色的認知差異與生成，好課堂應有的“思維活力”就會被磨滅，課堂雖會按教師的預設目標與設計而展開，但常會形成教與學實際上的認知落差，表麵形式上的教學順暢度卻掩蓋了事實上的低效課堂。

好課堂是需要教師在鼓勵學生積極參與的過程中，充分利用學生鮮化生動的認知反應與生成，不斷更新調整既設的教案，在與學生互動交流中，引導學生逐漸趨近課堂的教學目標！好的課堂，是以學情為出發點、靈動而又聚焦的師生認知情感相互調適的共建平台！